Методът на Шатолов в началното училище

Методологията на Шатолов, виден учител на СССР,въз основа на твърдението, че всеки ученик е обучен, независимо от неговите умения и способности. Участниците в учебния процес са равни и взаимодействат помежду си. Виктор Федорович коренно преразгледа отношението на учителя към учениците, системата за оценка на знанията, задачите по домашните работи и структурата на урока.

Накратко за автора и неговите постижения

През 2017 г. Виктор Федорович отбеляза неговиядеветдесетия рожден ден. През целия си живот той се посвещава на учението. Преподаването на математика в училище, Виктор Федорович се опита да увеличи максимално учебния процес. Преподавателският му опит е шестдесет и три години, а петдесет от тях се занимава с изследване и подобряване на преподавателската дейност. Първият експеримент бе успешен. Учебната програма е усвоена от студентите две години преди обичайния курс.

Техниката на учителя Шаталов беше първатабе представен на широка аудитория през ноември 1971 г. в "Комсомолская правда". Тя беше огромен успех в учебната среда. След разпадането на Съветския съюз обаче експериментът приключи.

През 2000 г. училище започва работа в Москваметод на Шаталов, в който дори днес се обучават деца и възрастни от различни градове. Освен това Виктор Павлович е автор на повече от петдесет книги, а аудио и видео курсовете му са много популярни сред учителите и студентите.

В момента Виктор Павлович живее иработи в Донецк. Провежда лекции по педагогически умения. Методът на Шатолов е най-широко използван в уроците по математика, но новаторските педагози успешно въвеждат методологията за преподаване на други дисциплини. Особена полза са уроците по метода на Виктор Федорович за студенти от по-нисък клас.

Същността на методологията

Същността на методологията на Шатолов е поетапнауправление на учебния процес. Виктор Федорович създаде определен алгоритъм, който успешно се прилага абсолютно за всеки учебен предмет и не зависи от възрастовата група и степента на подготовка на студентите.

Методът на обучението на Шатолов се основава на няколкопринципи. Първо, Виктор Федорович твърди, че всички деца са обучени. Няма разделение на слаби и силни, стажанти и не. На второ място, задължително изискване за учителя е уважение и доброжелателно отношение към ученика. Според методологията на Шатолов всички ученици са равни, въпреки че това не изключва индивидуален подход към всеки.

Освен това Виктор Федорович преработи систематаокачествяване. В методичната си система няма лоши белези. Особено важен е принципът на метода на Шатолов в началното училище. Детето се научава да коригира грешките си и да контролира напредъка си. И колективното знание развива важни качества в първокласните, като междуличностни умения, отзивчивост и взаимопомощ.

В развитието на своята методическа система Виктор Федорович набляга на образованието на малките деца, тъй като основното развитие на човек е през първите единадесет години от живота му.

Референтни сигнали

Основната отличителна черта на методологията на Шатолов -използването на референтни сигнали. В ролята на такива сигнали са различни символи, които предизвикват асоциации с изучавания материал. От това следва, че методологията се основава на развитието и активното използване на асоциативното мислене и визуална памет. При създаване на референтни сигнали се прилагат следните принципи:

1. Сигналът трябва да е изключително кратък. Колкото по-прост и по-ясен е сигналът, толкова по-лесно е да го запомните и да го възпроизведете.

2. Структурирането на сигнала помага да се систематизира материалът и да се подчертае основният елемент. Конструкциите могат да бъдат постигнати с помощта на символи: стрелки, блокове, линии.

3. Смисълът на акцентите. Важно е подчертано в цвят, шрифт и други начини.

4. Сигналите се комбинират в самостоятелни единици.

5. Сигналът е асоциативен и способен да създава ясни изображения.

6. Сигналът е прост, лесно се възпроизвежда.

7. Сигналът е визуален, може би избор на цвят.

За да разработите група от сигнали,внимателно изучавате преподавания материал, подчертайте ключовите точки, т.е. да се отървете от "водата". Ключовите моменти трябва да бъдат преразгледани, като се спазва редът и връзките между тях. След това те трябва да бъдат превърнати в сигнални символи, следвайки горните изисквания. Сигналите се комбинират в блокове, връзките между тях се показват с помощта на графични и цветни методи.

Референтни резюмета

След създаването на сигналите учителятразработва подкрепящо резюме. Референтните сигнали са ключовите моменти на темата. Те са формулирани в резюме, което е визуална структурирана схема или модел.

Има подробни инструкции за създаванепозоваване на сигнала и обобщения, използването на която помага да прилагат методологията Shatalov на уроци по руски език и литература, в процес на разработка и в областта на природните науки.

Абстрактът служи като вид"Cheat листове". На абстрактния лист с помощта на символи, съкращения, графични изображения и знаци се представя обемен материал. Логично е да се предположи, че запомнянето на интересна колоритна схема е много по-лесно, отколкото запаметяването на целия учебник. За учител, използването на резюмета също е много удобно. При проверката на знанието е повтарянето на резюмето от ученика. И учителят не коригира грешките, открити в резюмето на ученика, а само прави оценка. Студентската задача е да намери самата грешка. В този случай се използва аспектът на играта, който несъмнено повишава интереса към ученето.

Обяснете и заявете

Това са първите три етапа в методологията на преподаванеShatalov. На първо място учителят разгръща темата. Задачата на учителя е не само да обясни подробно материала, но и да заинтересува студентите. Това означава, че за да се представи изследваният материал се изисква чрез изображения, причинявайки емоционални асоциации. Задачата на учителя на този етап е да попита учениците за въпроси, които помагат да се разкрие темата, която се проучва.

На втория етап материалът, който се изучава, се предлага на учениците под формата на резюме. За по-добро запомняне на насипния материал учителят го съкращава до информационен плакат.

Плакатът е референтна бележка,състоящ се от структурирани референтни сигнали. Учителят обяснява смисъла на позоваване на сигнала и връзката помежду им. В учениците участвали в проучването и запомняне на референтния сигнал е третият етап методите Shatalova в клас.

Трябва да се отбележи отново значението наприлагане на правилно формулирани референтни сигнали. Практиката показва, че най-ефективните са сигналите, разработени от учителя директно за тази тема и за тази група студенти, и не са взети назаем от минал опит. Това е единственият начин да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

За учениците от началното училище най-важнотоса първите три етапа. На тези етапи учителят основава запаметяването и асимилацията на темата. Ето защо е толкова важно да създадете най-запомнящите се референтни сигнали. За да ги помни, студентът трябва да се интересува от тях.

Управление на темата

На четвъртата фаза, учениците у доманезависимо изследване на абстрактното. Интересно е, че терминът "домашна работа" не е типичен за метода на преподаване на Шатолов в училище. Учителят предлага студентът да направи домашна работа. Има основна разлика в това. Домашната работа е набор от специфични упражнения, които трябва да направите сами по време на изучаването на темата. Самият студент решава дали да го направи в един ден или да го простре за целия период на изучаване на материала, да го започне в последния момент или да го направи преди началото на урока. Когато се използва тази техника на метода на Шаталов в началното училище, способността за самоорганизация се развива при децата от ранна възраст.

След самостоятелно изучаване на материала, студентътв следващия урок той възпроизвежда референтната бележка и отговаря на въпросите на учителя по референтните сигнали. Това е петият и шестият етап и следващата значима разлика в училището по метода на Шатолов. В тази ситуация учениците нямат страх от несигурност: "Питай, не питай ли?". Всеки ученик във всеки урок отговаря на въпроси относно изучавания материал. А студентът определя степента на подготовката му. А другите ученици активно участват в този процес. По този начин отговорът на борда се превръща в колективна дискусия. За ученика намалява страха от един отговор на изучаваната материя, защото той знае, че неговите съученици ще ви помогнат, ако е необходимо. Но в същото време, студентът се опитва да се справи с отговора на борда на техните собствени, без да се прибягва до нечия помощ.

Многократно повторение

В методическата си система Шаталов активно използва всички възможни методиповторение на различни нива. Без многократно повторение не е възможно да се постигне ясно разбиране и асимилация на изследваните материали. Освен това, както подчертава Виктор Павлович, е необходимо да се използват различни техники за повторение, за да се избегне механичното запаметяване.

В уроците, преподавани от програмата на Шатолов,информацията се дава не от параграфи, а от големи блокове. Това спестява много време. Голяма част от това време се изразходва за повторение. Във всеки урок учителят предлага на учениците да си припомнят материала, който са покрили. Това се случва с използването на творчески, продуктивни и репродуктивни видове образователни дейности.

Репродуктивното повторение е характерно заактуализиране на теоретичните знания. С продуктивно повторение изследваният материал се обобщава. Креативните уроци са уроци на открити мисли, което означава творческо разбиране на преминаващия материал. Повторението се основава на референтни бележки. Учителят води записки по повтарящи се теми, като систематизира този процес.

"Къде и как тримата изчезнаха"

За своите педагогически и научни дейностиВиктор Федорович е написал повече от шестдесет книги. Една от тях е книгата "Къде и как двамата изчезнаха". Тя се занимава с оптимизирането на урока, връзката между учител и ученик и контрол на знанията. Системата за оценка на знанията чрез метода на Шатолов е фундаментално различна от обичайната училищна система. Най-важният принцип на неговата система е отворена перспектива. Това означава, че ученикът винаги може да коригира лошите си белези. Двамата, каза Шаталов, не мотивирайте, а напротив, потискайте ученика, лишавайки го от желанието да се учи. Тази аксиома е най-добре разбрана от учителите в началните училища. Те се занимават с психиката на деликатен детето, която лесно може да бъде наранена от лоши оценки. Детето не трябва да се страхува да прави грешки и винаги да може да ги коригира.

Знанието се поддържа чрез откритоотчети. Това е голям лист, на който всеки студент има свободен достъп. Ниските марки се маркират с молив. Когато студентът поправя грешките си, подобрява нивото на увеличение на знания и марки му в списъка. Това е най-важният фактор в методологията на Шатолов. Когато студентът получи двойка или три, и учителят каза, че това в едно списание и дневник, студентът е разстроен и депресиран, но не може да се определи нещо. Получената марка е факт завършен. Това значително намалява желанието за знание.

"Учейки се победоносно!"

През 1956 г. първото практическоизследователски методи Шаталов в уроците по математика, физика и астрономия. Оттогава, техниката е подобрена и развита. Но основните принципи на обучението по Шатолов останаха непоклатими. Основното е откритостта. Учителят открито и с уважение комуникира със студентите, връзката им може да бъде сравнена с отношенията между колегите. Учителят от началното училище е покровител и приятел на студента. Ученикът в този случай се чувства спокоен и уверен. Той не се страхува да направи грешка, не се страхува да изглежда глупав.

Равните взаимоотношения се развиват между учениците. Няма отлични ученици и студенти. Всеки може да получи само добри оценки. Студентите развиват чувство за приятелско отношение. В процеса на обучение всички студенти непрекъснато участват. Когато един от тях отговаря, другите слушат и са готови да помогнат на приятеля си в случай на нужда. Освен това учителят създава атмосфера на приятелско отношение. Между студентите няма конкуренция. След като прекара първите няколко години в такава атмосфера, детето няма да стане в бъдеще любопитство или егоизъм.

Родителите също участват в учебния процес. Учителят трябва да донесе на родителите значението на създаването на удобен и спокоен дом. Родителите не обвиняват за лоша оценка, насърчават и подкрепят детето, мотивирайки се да получат по-висок резултат. Детето се доверява, вярва в способностите си, което повишава нивото на самоуважение и увереност в себе си.

Предимства при използването на методологията

Очевидно е, че методологията на Шаталов, приложена катов началното училище и в гимназията има редица предимства. Първо, това е значително спестяване на време. Поради използването на резюмета, може да бъде проучено голямо количество информация в по-кратък период от време. И качеството на познанията, получени от това намаление, изобщо не страда.

На второ място, новата система за оценка на знаниятаТя позволява на ученика да контролира собствения си прогрес самостоятелно, като развива независимост. А благоприятната ситуация у дома и в училището допринася значително за растежа на интереса към ученето. Използването на референтни сигнали и резюмета улеснява процеса на учене за ученика и учителя.